ALBERTO CRUZTEMA 3.2.
ALGUNAS ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Algunos autores las denominan métodos didácticos,
técnicas cooperativas, en este caso la llamaremos estrategias y enlistamos las
más difundidas:
1.EL
ROMPECABEZAS (JIGSAW), DE ELIOT ARONSON Y COLABORADORES, se forman equipos de 6 estudiantes que trabajan con
material académico que han dividido en
secciones de acuerdo al número de
integrantes del equipo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su
parte, posteriormente se reúnen en grupos expertos a discutir sus secciones,
después regresan a su equipo para compartir y enseñar su sección a sus
compañeros, la única manera de que tienen de aprender las otras secciones es
aprendiendo de los demás y debe afianzarse la responsabilidad individual y
grupal.
2.APRENDIZAJE
EN EQUIPOS (STUDENT TEAM LEARNING, STL), DE ROBERT SLAVIN Y COLABORADORES.
Conjunta cuatro variantes del trabajo
cooperativo:
A)STUDENT TEAM ARCHIEVEMENT
DIVISION: STAD.
Se forman grupos heterogeneous
considerando edad, rendimiento,sexo, raza etc., de 4 ó 5 integrantes, el docente al inicio
calcula una calificación de base para cada integrante, luego les ofrece
material académico dividido en lecciones o unidades para que los estudiantes
trabajen hasta asegurar que todos los integrantes del equipo las dominen ,
posteriormente cada alumno es examinado sobre las lecciones estudiadas sin
recibir ayuda de sus compañeros en el momento de la evaluación; se compara la
calificación final con la inicial, si la calificación obtenida es mayor que la
inicial recibe varios puntos que se suma a los del equipo para formar la
puntuación grupal. Esta estrategia incluye elementos de competición intergrupos
como manejo de recompensas.
B)TEAMS
GAMES TOURNAMENT:TGT
Similar al anterior sustituyendo los
exámenes por torneos académicos semanales, donde los integrantes de cada equipo
compiten con miembros de los otros equipos, con similares niveles de
rendimiento, con el fin de ganar puntos para su equipo, los miembros del equipo
se preparan cooperativamente, resuelven juntos problemas o contestan preguntas
acerca del material estudiado, la filosofía de dichos torneos académicos es la
de proporcionar a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de
contribuir a la puntuación grupal, compitiendo con otro de igual nivel de
desempeño, los alumnos con bajo rendimiento o los equipos perdedores también
reciben reconocimientos si alcanzan un nivel especifico de aprendizaje.
C)TEAM ASSISTED INDIVIDUATION:
TAI.
Aquí se combinan la cooperación y la enseñanza individualizada
se ha aplicado preferentemente a las
matemáticas con alumnos de terceros y quinto grado , los alumnos pasan una
prueba diagnóstica y reciben una enseñanza individualizada a su propio ritmo
según su nivel, después forman parejas o tríadas e intercambian los
conocimientos y respuestas a las unidades de trabajo se realiza una serie de
actividades con base en guías u hojas de
trabajo personales, con la posibilidad de pedir ayuda a los compañeros y al
maestro, los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y a revisar las
soluciones a los problemas planteados y cada semana el profesor certifica el
avance del equipo y otorga las recompensas grupales convenidas (diplomas,
puntos etc.).
D)COOPERATIVE INTEGRATED
READING AND COMPOSITION:CIRC
Es un programa para enseñar a leer y
escribir en los grados superiores de la enseñanza elemental, mientras que el
profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros lo hacen por parejas
provenientes de dos grupos distintos, realizan actividades de enseñanza
recíproca, como lectura mutua o hacen predicciones de cómo terminaran los
textos (relatan resúmenes de la historia a los demás, escriben relatos y se
preguntan sobre el contenido. La secuencia didáctica empleada es:instrucción
del profesor, práctica por equipos, preevaluación y examen. Un estudiante no
presenta el examen hasta que los compañeros del equipo determinan que está
preparado.
3.APRENDIENDO
JUNTOS (LEARNING TOGETHER, LT) DE D. JOHNSON, R. JOHNSON Y COLABORADORES.
Los principales propósitos, pasos,
roles, estrategias y principios educativos.
Mencionaremos las 4 fases generales que
proponen en su estrategia didáctica:
1.selección de la actividad (solución
de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad)
2.toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación,
materiales etc.
3.realización del trabajo en grupo.
4.supervisión de los grupos del parte
del docente y procesamiento con la participación y reflexión de los equipos
mismos.
4.CONTROVERSIA
ACADEMICA (ACADEMIC CONTROVERSY, AC), DE D. JOHNSON Y R. JOHNSON.
La controversia existe cuando las
ideas, información, conclusiones, teorías y opiniones de una persona son
incompatibles con las de otra y ambos buscan la manera de arribar a un acuerdo.
En el transcurso de la actividad conjunta es muy común la aparición de las
controversias que ayuda su progreso intelectual y personal de las personas, la
controversia se diferencia de la confrontación que existe la voluntad de
superar las discrepancias entre ideas, creencias, informaciones, opiniones o
puntos de vista y mayormente se da en los grupos heterogéneos.
Como estrategia de aprendizaje
cooperativo, la controversia academica permite emplear el conflicto intelectual
para promover la calidad del pensamiento crítico, la toma de decisiones, la solución de problemas, fortalecer las
relaciones interpersonales y la toma de postura orientada al bien común.
Fases de estrategias didácticas:
a.
Los estudiantes
revisan información relevante, investigan y definen una postura, preparan
argumentos a discutir.
b.
Presentar y
defender posiciones ante los demás de manera persuasiva, convincente y sustentada.
c.
Discusión
abierta, basada en el dialogo pero focalizada en argumentar y refutar
posiciones divergentes.
d.
Los estudiantes
pueden revertir perspectivas y argumentar posiciones opuestas de manera
precisa, completa y convincente.
e.
Los estudiantes
intentan crear una síntesis e integración de posiciones opuestas, buscan
alcanzar consensos razonados en torno al asunto que han debatido.
5.INVESTIGAN EN GRUPO (GROUP INVESTIGATION), DE SHLOMO
SHARAN Y YAEL SHARAN.
Los
estudiantes trabajan en grupos pequeños de dos a seis integrantes, donde
utilizan herramientas como la investigación cooperativa, discusiones grupales,
planificación de proyectos de acuerdo a temas de unidad y cada grupo convierte
esos temas en tareas individuales. Los pasos para trabajar esta estrategia
incluyen:
a.
Selección del
tópico.
b.
Planeación
cooperativa de metas, tareas y procedimeintos.
c.
Despliegue de una
variedad de habilidades y actividades con el monitoreo del profesor.
d.
Análisis y síntesis
de lo trabajado y del proceso seguido.
e.
Presentación del
producto final.
f.
Evaluación.
6.co-op co-op, de Spencer kagan y colaboradores.
Surgió
como una forma para aumentar la participación de los estudiantes universitarios
en cursos de psicología, y permitirles explorar con profundidad temas de su
interés, desarrolla tareas complejas, multifacéticas, donde el alumno toma el
control de lo que hay que aprender.
Pasos
a seguir:
a.
Diseño de experiencias
iniciales
b.
Conformación de
grupos heterogéneos.
c.
Integración
grupal.
d.
Selección del
tema de interés.
e.
Selección de
subtemas a investigar o desarrollar.
f.
Preparación y
organización individual de subtemas.
g.
Presentación de
subtemas en rondas de alumnos en el interior del equipo.
h.
Preparación de
las presentaciones de los equipos en plenaria.
i.
Evaluación por
parte de los compañeros del equipo, de clase y del profesor.
7.COOPERACIÓN
GUIADA O ESTRUCTURADA (SCRIPTED COOPERATION), DE O’DONNELL Y DANSEREAU.
Se ha trabajado con estudiantes
universitarios y permite la inclusión de controles experimentales, el trabajo
se realiza en díadas y se enfoca a actividades cognitivas y metacognitivas; el
nivel de desempeño y conocimiento son equiparables con respecto a la tarea a
realizar, se ha utilizado sobre todo en el procesamiento de textos académicos
con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Son los pasos son los
sigs.:
a.
Ambos compañeros
leen la primera sección del texto.
b.
El particpante
recupera y explica la información sin ver la lectura.
c.
Otro participante
le da la retroalimentación sin ver el texto.
d.
Ambos trabajan la
información para lograr la comprensión.
e.
Ambos leen la
segunda sección del texto.
f.
Los dos
intercambian los roles para la segunda sección.
8.TORMENTA
O LLUVIAS DE IDEAS (BRAINSTORMING).
El proceso es muy flexible y sigue una
serie de principios de trabajo:
1.
El grupo se
plantea un problema a resolver, los estudiantes deben de prepararse con
anterioridad y poseer conocimientos y habilidades que les permita delimitar el
problema y aportar conocimientos para sustentar sus propuestas.
2.
Los miembros del
grupo generan tantas soluciones como sea posible:
a.
No se permite en
ese momento la evaluación
b.
Cuantas más ideas
se generen mejor. Es importante fomentar la participación activa de todos.
c.
Debe promoverse
la innovación, acordes con el problema.
d.
Todas las ideas
se registran para que el grupo pueda
tener acceso a ellas, para que se pueda integrar un resumen o relatoría de cada
sesión de trabajo.
e.
Fomentar el pensamiento
critico, orientado a examinar las soluciones o
ideas planteadas con el propósito de decidir su viabilidad, sustento,
aceptación, efectividad etc.
Se ha planteado algunas variantes, por
ejemplo: la escritura creativa, lluvia electrónica de ideas, también se emplea
el pensamiento metafórico y analógico, donde se pide a los integrantes
enfocarse a las similitudes entre las cosas o situaciones aparentemente
diferentes, con el propósito de abrir caminos de solución.
9.GRUPOS
DE ENFOQUE (FOCUS GROUPS).
El propósito consiste en identificar
problemas, intereses, preocupaciones, grado de satisfacción, entre los
participantes teniendo en mente la posibilidad de innovar o solucionar algo. Se
pide a los participantes responder libremente “ideas”, usualmente se realiza un
video o audiorregistro de la sesión que permite un análisis del contenido,
sentimientos, reacciones, creencias o valores de los implicados.
LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Consiste en evaluar el desempeño
individual, como el del grupo y la importancia de evaluar el desarrollo del
trabajo académico , el proceso de cooperación y las habilidades desplegadas por los alumnos, las
actividades de autoevaluación y coevaluación factores clave en el proceso.
Como otorgar la calificación del desempeño
individual y grupal, diez fórmulas para evaluar el aprendizaje cooperativo:
1. Media de las puntuaciones individuales de los miembros
del grupo.
2. Totalizar las puntuaciones individuales de los
miembros del grupo.
3. La puntuación grupal como único producto.
4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de
los miembros del grupo y puntuarlo.
5. Seleccionar al azar el examen o documento de uno de
los miembros del grupo y puntuarlo.
6. Puntuación individual más un bono grupal.
7. Bonos basados en la puntuación más baja.
8. Puntuación individual más media grupal.
9. Todos los integrantes reciben la puntuación del
miembro que puntuó más bajo.
10. Media de las puntuaciones académicas más una
puntuación en desempeño de habilidades de colaboración.
La
evaluación del aprendizaje cooperativo no se restringe a cómo otorgar la
calificación sino es valorar el proceso del grupo en su conjunto, la
implicación y aportaciones de los integrantes, la coordinación de los equipos,
los logros personales y la satisfacción obtenida, el clima de aula logrado
etc., por supuesto la producción académica resultante (proyecto, ensayo,
prototipo, investigación realizada por el grupo.
COLABORACIÓN MEDIADA POR TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN.
Los recursos
informáticos actúan como mediadores
psicológicos, eliminando las barreras espacio-tiempo. El interés de los
investigadores es que el aprendizaje colaborativo apoyado por el TIC mejore el trabajo e interacción entre
compañeros.
Colvin
y Mayer consideran que las interacciones colaborativas pueden ser sincrónicas o
asincrónicas pero muy importante que
exista metas y perspectivas compartidas
y que los participantes en conjunto puedan producir conocimiento, generar un
producto, resolver un caso o problema relevante.
Es
habitual que para el aprendizaje
colaborativo exista una serie de recursos para el manejo de la información que
incluye documentos electrónicos, ligas a otros sitios, plantillas etc.
Desde
el punto de vista pedagógico, las TIC
representa ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo debido a
que permite estimular la comunicación interpersonal, el acceso a la información
y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del proceso del participante, a
nivel individual y grupal, la gestión y administración de los alumnos, la
creación de escenarios para la coevaluación y autoevaluación. Algunas
utilidades especificas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje
colaborativo son la comunicación sincronica, la asincrónica, la transferencia
de datos, aplicaciones compartidas, la convocatoria de reuniones, el chat,
lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, wikis, notas,
pizarra compartida etc.
